小学二年级语文论文(职称论文发表：优秀小学语文识字论文获奖范文——小学低年级语文识字教学有效指导策略)

小学二年级语文论文
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小学低年级语文识字教学有效指导策略
摘要：语文是小学教学阶段关键的教育内容。文字是语文学习的基础，低年级小学语文课堂中教师应当注重起来识字教学的有效性。我国的文字发展有着上千年的历史，其中蕴含着丰富的知识文化。因此，低年级小学语文教师需要将我国文字的特征进行结合，为学生构建起具有趣味性的识字课堂，为低年级小学生的语文学习提供有力的保障。本文将围绕小学语文低年级趣味识字实践策略展开研究。关键词：小学语文；低年级；趣味识字；实践策略引言：文字是承载着历史文化的载体，我国有着悠久漫长的历史，汉字见证了我国历史的发展，是每一位儿女应当学习传承的文化财富。同时，低年级小学生是语文学习启蒙的关键时期，低年级小学生的学习能力和塑造能力较强，因此，教师应当注重低年级小学生的汉字教学。识字教学是小学生学习一切知识的基础，拥有优质的识字能力将为小学生未来的学习发展提供坚实的保障。然而，我国当下的低年级小学语文识字教学存在着教学问题，制约着低年级小学生的识字学习。小学语文教师应当结合低年级小学生的特点，为学生进行识字教学的创新和改进。小学语文低年级识字教学现状存在的弊端识字教学缺乏趣味性通过对我国当前小学语文低年级识字教学课堂进行调查研究，能够看到大部分小学语文低年级识字教学缺乏趣味性。兴趣是低年级小学生学习的主要动力，因此，缺乏趣味性的识字教学呈现的教学效率较低。小学语文教师的教学理念过于滞后，教师仅将识字教学作为语文的基础教学内容，从而忽视了识字教学中蕴含的素质教育内容。同时，小学语文教师忽视了小学生的主体地位，导致了小学生的兴趣爱好没有受到广泛重视。缺乏趣味性的识字教学无法保障小学生参与语文学习的积极性，使小学语文低年级识字教学的效率降低。识字教学方式单一识字教学的方式过于单一是当前小学语文低年级识字教学课堂存在的另一教学问题。小学语文教师的专业素养不强，导致了教师对学生开展的识字教学方式受到限制。通过观察，可以发现大部分小学语文教师对学生开展的识字教学仅依靠着黑板、教材等基础教学工具。同时，教师对学生开展的识字教学模式过于守旧。教师循规蹈矩地安排学生跟着自己完成识字任务，使小学生长期处于被动的识字学习，导致了小学生形成思维惯性，使小学生的自主能动性无法得到发挥。教师对低年级小学生开展的识字教学训练通常是大量的抄写复习，导致了小学生的语文思维受限，不利于小学生完成高效的识字学习。小学语文低年级趣味识字实践策略完善趣味性的教学方式，激发学生识字兴趣趣味识字实践的开展需要小学语文教师将小学生的实际兴趣爱好进行有机的整合。因此，小学语文教师在设计识字教学内容时需要考虑到学生的性格特征，低年级小学生具有活泼爱玩、思维敏捷的性格特征。因此，小学语文教师可以将教学方式进行完善，将丰富多样的教学方式融入到识字教学中，由此来激发低年级小学生对于识字学习的兴趣，使趣味识字的实践得以完成，保障了语文教学的有效性。比如，在进行人教版小学一年级语文上册教材中“口耳目”这一课的学习时。教师可以突破以往单一的识字教学方式，将语文识字课堂进行创新性的完善。教师可以带领学生进行识字的小游戏。教师在前台前进行固定的动作，如当教师闭上了嘴巴时，小学生便要在座位中读出“口”这个字；教师闭上眼睛时小学生便要在座位中读出“目”这个字。通过趣味性的识字游戏开展，教师将教学方式进行了完善，低年级小学生对于识字的学习兴趣得到了有效的激发。同时，通过游戏的开展，小学生对汉字的记忆更加深刻，有助于小学生培养起高效的语文学习思维。教师可以在识字课堂中开展的游戏众多，如猜字谜等等。识字游戏与低年级小学生有着紧密的契合，小学语文教师应当积极地将识字游戏进行应用，以保障识字教学的有效开展。制作识字手抄报手抄报是一种针对低年级小学生开展的有效教学方式，教师可以在识字教学中融入手抄报的内容。在识字课堂结束后，小学生对生字、生词有了掌握，小学生学习到了更多的字词。小学语文教师便可以引导学生进行制作手抄报的实践活动。教师安排学生在手抄报的内容将新学习的生字、生词进行运用。小学生在制作手抄报的过程中发挥出了想象力，通过学生自身的想法将手抄报制作完成。比如，在进行人教版小学一年级语文上册教材中“一去二三里”这一课的学习时。在识字学习结束后，教师便可以安排学生开展手抄报制作的教学实践活动。小学生在制作手抄报的过程中，会将教材中的“一、去、二、三、里”等字词内容进行应用。在制作手抄报的环节中，低年级小学生加深了对生字、生词的学习和理解，有助于趣味识字的有效开展。开展趣味性的识字比赛在以往的识字教学中，教师对学生展开的识字听写模式过于单一，使得小学生失去积极性，从而无法保障识字训练的有效性。因此，小学语文教师应当将识字训练进行趣味性的设计。教师可以借助开展趣味性的识字比赛来完成小学生的识字听写训练。比如，在进行人教版小学二年级语文上册教材中“秋天的图画”这一课的学习时。学生完成了对“图、梨、笼、浪”等生字的学习，教师便可以开展趣味性的识字比赛来检测学生的识字成果，同时对学生的识字学习能力进行巩固优化。教师可以将学生分为小组，并且进行识字听写接龙，让每一位小组成员完成一个生字的听写。小组合作的识字比赛模式营造了良好的教学氛围，在强化学生识字能力的同时，培养了小学生的合作意识。结束语：总而言之，汉字是我国宝贵财富，小学语文教师应当为低年级小学生构建起趣味性的识字课堂，保障小学生的识字能力提升，为小学生未来的语文学习发展打下夯实的基础。参考文献：[1] 张婷婷.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].语文课内外,2020,(24):285.[2] 漆富军.谈小学低年级语文识字教学有效指导策略[J].才智,2020,(17):60.[3] 单应芳.小学低年级语文识字教学策略浅谈[J].新课程导学,2018,(30):68.更多小学语文论文发表欢迎咨询白飞

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